Livro 1: A criança surda e o desenvolvimento da linguagem (Livro Digital)
3.3 Papel da escola no processo de aquisição da língua de sinais
A partir do que foi apresentado até o momento, você consegue perceber o papel da escola no processo de desenvolvimento da criança surda?
É importante lembrarmos que para muitos surdos, o ambiente escolar vai ser o primeiro espaço de contato com a língua de sinais, com interlocutores fluentes nessa língua e com os pares surdos, diferente das crianças ouvintes que iniciam o processo de aquisição da língua em seus lares e chegam à escola com uma base linguística e conhecimento enciclopédico construído a partir das suas interações orais.
Não podemos negar que todos - ouvintes ou surdos - têm direito a uma educação de qualidade desde os primeiros anos de vida e isso inclui o papel da escola na etapa da Educação Infantil, onde os profissionais da educação precisam agir por meio de práticas pedagógicas com intencionalidade educativa.
A Base Comum Curricular apresenta os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil e todos são permeados pela linguagem - conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se. O documento destaca o direito de “EXPRESSAR” e reconhece a criança como um sujeito dialógico, que por meio de diferentes linguagens, poderá compartilhar suas “necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos”.
Bom, agora que você já refletiu e socializou com os colegas sobre essas questões, que tal assistir ao vídeo abaixo e ampliar seus conhecimentos sobre o assunto?
O vídeo apresenta o Programa de Estimulação do Desenvolvimento, o PED, desenvolvido pelo Centro de Educação para Surdos Rio Branco e aborda o objetivo, a importância e as atividades realizadas no PED. É parte integrante de uma série de vídeos que tratam da educação de surdos, abordando desde a estimulação adequada a partir da descoberta da surdez, até a inclusão de surdos em salas de ouvintes.
Além de atuar diretamente no processo de aquisição das crianças surdas, as instituições de ensino também podem ser um espaço para acolhimento das famílias, especialmente dos pais ouvintes. No Brasil e em outros países, podemos encontrar iniciativas que promovem esse tipo de interação entre escola e família, por meio de projetos que fomentam o acesso à língua de sinais.
Recentemente, foi publicada a Coleção Ensinar e Aprender em Libras: Referenciais para o ensino de Língua Brasileira de Sinais como primeira língua na Educação Bilíngue de Surdos: da Educação Infantil ao Ensino Superior, com o objetivo de nortear e orientar as práticas voltadas para os alunos surdos no que se refere à aquisição da língua de sinais. E em seu primeiro volume, dentre as várias questões problematizadas, destacamos um trecho que diz que a escola deve considerar (Stumpf et al, 2021, p. 149):
- Que todo sujeito se constitui pela interrelação dele com o ambiente social (familiar, escolar, entre outros espaços que promovem a interação dialógica) e que a língua emerge no sujeito nessas relações interativas, portanto, se a relação familiar do sujeito surdo não oferece um ambiente confortável e favorável para essa interação comunicativa e que leva ao desenvolvimento linguístico/cognitivo dessas pessoas, dada as barreiras linguísticas familiares, a escola será o primeiro espaço para esse desenvolvimento pleno em favor de suas potencialidades.
- Que a escola bilíngue favorece um cenário qualitativo de avanço para um ambiente linguístico favorável que promove o desenvolvimento linguístico/social/cultural das pessoas surdas. Diante do desafio da relação interativa em Libras nos espaços familiares, a escola tem compromisso com a aquisição de linguagem desses sujeitos e deve pensar em efetiva proposta entre família e escola. A ampla atenção à aquisição de linguagem deve se dar como elemento curricular desde a Educação Infantil.
Em seu segundo volume, foram organizados eixos estruturantes para o ensino de Libras na Educação Infantil. São eles:
- Língua (aquisição da Libras),
- Comunidade (pertencimento e interação),
- Identidade (percepção e cuidado de si) e
- Desenvolvimento (saberes físicos e intelectuais) (Stumpf et al, 2021).
Cada um desses eixos possui objetivos que orientam competências e habilidades organizadas nas três faixas etárias que fazem parte do nível escolar educação infantil:
