Livro 3 - Práticas de alfabetização e letramento para crianças surdas (Livro Digital)

5.1 Utilização de textos da cultura surda

Já mencionamos que é importante que os alunos sejam expostos a diferentes textos, gêneros e contextos sociais. Mas precisamos ressaltar que o acesso a textos da cultura surda é fator indispensável e possibilita que os alunos desenvolvam também uma identidade surda. Alguns exemplos de literatura que contempla a cultura surda são:

Manoelito, o palhacinho tristonho (história trilíngue: sign writting, português e inglês)
Tibi e Joca
Tirinhas e HQs, como That deaf guy e HQs bilíngues (disponíveis para download gratuito no site da Editora Letraria)
Programas da TV INES que podem ser transcritos a partir da legenda e ofertados aos alunos em Libras com legenda e depois em português. Os programas são interessantes pois abordam temas diferentes como é possível ver a seguir.
Obras brasileiras, como O lobinho bom, Clara, As centopeias e seus sapatinhos, narradas por uma professora surda e contadora de história Carolina Hessel, no canal Mãos Aventureiras

O contato com um modelo linguístico, ou seja, um adulto surdo sinalizando Libras em primeira língua é essencial para o desenvolvimento dos alunos surdos. Acessar contações de histórias em Libras como primeira língua podendo entender com clareza o que está sendo narrado, discutir em Libras com o professor o que foi entendido, o que aconteceu, onde aconteceu, quando aconteceu, como aconteceu, quem fazia parte da história, qual a ordem dos fatos é a melhor forma de ampliar o conhecimento de mundo dos alunos surdos para que, a partir dessa base segura, eles possam acessar a segunda língua, ou seja, os textos escritos em português, e construir hipóteses sobre a leitura, uma vez que já sabem do que trata a história.

É possível, ainda, realizar um trabalho de intertextualidade, usando:

obras clássicas, como a história da Chapeuzinho vermelho

obras novas que dialogam diretamente com as obras clássicas, como Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque

retextualizações de obras literárias para outros formatos como o teatro em Chapeuzinho Surda Vermelho que traz o contexto da pandemia e da cultura surda:

Três pontos muitos importantes de serem ressaltados aqui são:

Primeiro, como apontou Peixoto (2015), infelizmente os alunos surdos ainda são expostos a poucos textos.
Segundo, muitas vezes são apresentados materiais e tarefas inadequados à faixa etária dos alunos surdos. Em algumas escolas, os mesmos textos são ofertados em diferentes séries não havendo uma progressão na complexidade dos textos que os alunos surdos têm contato.
Terceiro, também é comum o professor escolher “textos curtos e simples” e reduzir ou “adaptar” os textos disponíveis para serem usados, modificando os textos originais.

Se, como aponta Peixoto (2015, p. 146), queremos “[...] formar cidadãos capazes de usar a língua com autonomia e com pertinência às diversas situações comunicativas nos mais diferentes espaços e contextos, ou seja, de compreender e utilizar a língua(gem) adequadamente”, é importante ofertarmos textos autênticos aos alunos surdos, adequados a sua faixa etária, sem reduzir esses textos ou simplificá-los. Por isso, uma estratégia para professores que ainda se sentem inseguros com relação a língua brasileira de sinais é buscar vídeos de adultos surdos apresentando as obras que serão trabalhadas. Os alunos surdos precisam dessa referência e a falta de fluência em Libras do professor não pode ser um critério para não expor os alunos a textos mais complexos.

Dessa forma, é importante entendermos que o que vai variar nas propostas didáticas voltadas às várias etapas são os aspectos relacionados às expectativas de aprendizagem, ao tipo de ajuda a ser oferecida pelo professor e à complexidade dos textos. A inserção dos gêneros textuais no currículo deve ser pensada com o objetivo de ensinar práticas sociais de leitura e escrita que façam sentido para o aluno surdo, com propósitos comunicativos claros.