Após a contextualização em língua brasileira de sinais – ampliação do repertório sociocultural do aluno surdo – e a leitura dos textos em português, é importante que o professor oportunize reflexões sobre a língua portuguesa para que os alunos surdos tomem consciência, processem e sistematizem a escrita da segunda língua.

É nesse momento da unidade didática que o professor ofertará atividade de análise linguística da língua portuguesa e desenvolverá atividades relacionadas aos diferentes aspectos da língua – ortográfico, morfológico, sintático, semântico e textual.

Se retornarmos ao exemplo da atividade com os gêneros receita, lista de ingredientes, lista de compras e encarte de supermercado (capítulo 4), nesse momento é possível observar a estrutura do gênero receita, como feito pela professora Doani, no seu canal do YouTube Sala 8.

Assista ao vídeo para conhecer a estrutura do gênero textual Receita

Além disso, o professor também poderá trabalhar aspectos da língua portuguesa como o alfabeto, a ordem alfabética e o uso do plural e singular dos ingredientes.

Figura 4: Ordem alfabética e uso do plural e singular

Fonte: Sala 8 (2023)

É importante que o aluno entenda a relação entre a forma e a função. Neste caso, entre o uso do plural e do singular e a quantidade de ingredientes usados na receita. Nos vídeos, a professora trata os temas a partir da contação da história O patinho feio.

No exemplo que estamos apresentando relacionado principalmente ao gênero receita, não faria sentido o professor simplesmente apresentar os vídeos do canal Sala 8. Seria incoerente, pois estaria descontextualizado. Chamamos a sua atenção para esse detalhe, pois sabemos que os materiais disponíveis em Libras são escassos e as demandas dos professores são inúmeras, logo, aproveitar materiais adequados já disponíveis facilita o trabalho do professor.

Os vídeos da professora Doani são apenas uma inspiração para cada professor visualizar possibilidades de trabalhar esses aspectos da língua portuguesa.

É necessário, no entanto, que haja um planejamento de toda a unidade didática de forma que ela seja uma sequência de atividades que possibilite o desenvolvimento linguístico do aluno surdo desde a ampliação do conhecimento de mundo, acessando conteúdos em Libras, passando pela leitura do texto em português, pelo processamento da linguagem a partir da sistematização e da análise linguística e culminando na produção escrita.

Acreditamos que essa contextualização oportuniza a alfabetização e o letramento dos alunos surdos, pois possibilita um ensino significativo da língua a partir de textos autênticos inseridos em práticas sociais.

No exemplo da receita, da lista de ingredientes, da lista de compras e do encarte do supermercado, o aluno não aprenderá os nomes dos alimentos de forma aleatória, apenas repetindo e copiando o que o professor coloca no quadro. Esse aluno terá contato com os nomes dos alimentos tanto na receita, quanto na lista de compras e no encarte.

Além disso, é no momento de processamento da linguagem que o professor poderá auxiliar os alunos a sistematizar esses nomes a partir de diferentes estratégias, como um jogo da memória bilíngue, uma cruzadinha ou um caça-palavras. O professor poderá ainda criar atividades em que os alunos possam agrupar o nome desses alimentos em diferentes categorias, seja por ordem alfabética ou por categoria dos itens.

É importante ressaltarmos que as próprias instruções e enunciados devem ser trabalhados sistematicamente. Os alunos devem conhecer quais são as palavras de instrução, os conectivos, as expressões de orientação para execução de uma tarefa, de forma a assegurar um desenvolvimento na leitura e a apropriação dos comandos de realização das atividades de língua portuguesa.

Para isso, Albres (2012) apresenta alguns critérios desenvolvidos por Tomlinson e Masuhara (2005, p. 50) para a elaboração de enunciados, como: proeminência, simplicidade, referência óbvia, especificação, padronização, sequenciamento e separação.

Vejam um exemplo de enunciado sugerido pelos autores:

1. Sente-se com um colega.
2. Volte a passagem chamada “sem saída” do texto.
3. Sublinhe cada ideia defendida pelo autor.
4. Para cada ideia, decida se você concorda com o escritor.

Para o enunciado de instruções das atividades ou de questões da avaliação, os autores sugerem:

• Instruções organizadas em sequência lógica;
• Cada pergunta deve ser direcionada para coletar uma informação específica;
• As ilustrações não devem servir apenas para ilustrar, precisam contribuir para a compreensão do contexto;
• Design e Layout devem atrair a atenção, separar as seções e apresentar uma sequência natural.