Módulo1: Ensino de Ciências Humanas na Educação Bilíngue de Surdos (Livro Digital)

É importante ter em mente que explorar a visualidade na educação de surdos precisa ir além da apresentação de imagens, o que envolve a utilização da língua de sinais e das referências culturais dos estudantes. Dessa forma, é importante utilizar estratégias que empreguem a língua de sinais e as características específicas de sua modalidade.

Nesse sentido, o letramento visual tem ganhado destaque nas práticas pedagógicas contemporâneas por reconhecer que a leitura do mundo não se restringe ao código verbal.

Segundo Tatiana Lebedeff (2006, p.18), “o letramento visual implica a capacidade de compreender criticamente e de expressar-se por meio de imagens, utilizando a linguagem visual como forma de pensamento e comunicação”. Esse entendimento amplia a noção tradicional de alfabetização, incorporando a leitura e produção de sentidos a partir de signos visuais como desenhos, fotografias, pinturas, gráficos, vídeos e outras representações imagéticas presentes no cotidiano dos estudantes.

Em um contexto de cultura digital e hiperconectividade, educar para a leitura crítica das imagens torna-se essencial para a formação de sujeitos autônomos, reflexivos e ativos no mundo.

Além disso, o ensino de ciências humanas no ensino fundamental precisa explorar aspectos lúdicos e que atraiam a atenção do público pré-adolescente, tão imerso em tecnologias, filmes, videogames e redes sociais.

Trabalhar a história meramente factual, que não possibilita ao aluno fazer relações com seu cotidiano e que, portanto, não atribui significado àquilo que se pretende ensinar, não gera motivação para ser aprendida. O que nos leva a refletir também sobre os objetivos e os compromissos do professor e da disciplina de história, que não é formar historiadores em miniatura, mas sim problematizar o presente dos alunos (Seffner; Pereira, 2008, p. 177).

De acordo com a BNCC, uma das competências específicas de ciências humanas no ensino fundamental é:

É papel do professor criar estratégias pedagógicas que promovam a leitura crítica da imagem e o desenvolvimento da expressão visual. Como destaca Lebedeff (2006, p.18), “a escola precisa tratar a linguagem visual como linguagem e não apenas como recurso de apoio, proporcionando ao aluno condições para usá-la como forma de pensamento”.

A partir dessa perspectiva, práticas como a análise de propagandas, a leitura de charges, a criação de histórias em quadrinhos ou a interpretação de obras de arte ganham relevância ao possibilitar que os estudantes compreendam os discursos presentes nas imagens, ao mesmo tempo em que se tornam produtores de significados visuais. Tais atividades não apenas valorizam diferentes formas de linguagem, como também contribuem para o desenvolvimento de competências críticas e criativas essenciais na sociedade contemporânea.