A educação de crianças surdas perpassa pela aquisição da língua de sinais que, no caso do Brasil, é a Libras - Língua Brasileira de Sinais. Enquanto as crianças ouvintes desenvolvem, desde o nascimento, processos de interação comunicativa com adultos no âmbito familiar, a socialização do sujeito surdo, na maior parte das vezes, ocorre no contexto escolar, por meio de interlocuções com pares e profissionais que empregam a Língua de Sinais como instrumento mediador do desenvolvimento linguístico e social.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o ensino de ciências da natureza para crianças surdas requer a utilização de estratégias pedagógicas que considerem a língua de sinais como primeira língua, além dos elementos da cultura surda. Os recursos visuais e as atividades práticas facilitam a compreensão dos conceitos científicos, em uma perspectiva visuoespacial^[1].

Além disso, é relevante também abordar a importância da ciência na vida diária, relacionando os aspectos científicos ao cotidiano das crianças, através da utilização de imagens, infográficos, esquemas, maquetes, dentre outros recursos visuais.

^[1] A perspectiva visuoespacial enfatiza o uso de recursos visuais e o desenvolvimento da percepção espacial para facilitar a aprendizagem dos surdos. A língua de sinais, o uso de imagens, gráficos, mapas conceituais e outros elementos visuais são essenciais para a compreensão e acesso ao conhecimento por parte dos alunos surdos.