Módulo 3: Conceitos matemáticos e metodologias para ensinar crianças surdas (Livro Digital)

Como você já deve saber, na Educação Infantil não há divisão por disciplinas ou conteúdos.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil - DCNEI (Brasil, 2009), em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira.

Na BNCC (Brasil, 2018), a organização curricular da Educação Infantil está estruturada em campos de experiências, que “[...] constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural” (p.40).

Um desses campos diz respeito a Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. As crianças, no seu dia a dia, se deparam com experiências que exigem contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc., que são, essencialmente, conhecimentos matemáticos.

No quadro abaixo temos alguns dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que a BNCC propõe para a Educação Infantil, separados por faixa etária, mais diretamente ligados ao conhecimento matemático.

Quadro 01 - Objetivos do campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”

Fonte: adaptado da BNCC (Brasil, 2018, p.51)

Mas, como esses objetivos podem ser alcançados? Precisamos pensar metodologias de ensino para a matemática para as crianças se apropriarem desses conceitos desde a educação infantil.