Módulo 3: Conceitos matemáticos e metodologias para ensinar crianças surdas (Livro Digital)

Com as crianças mais velhas da educação infantil, entre 4 e 6 anos, as atividades já podem ser mais específicas.

As crianças maiores já podem identificar números em situações cotidianas como, por exemplo, número de telefone, numeração de roupa, número de sapato, e perceber a função do número para quantificar e identificar coisas. 

Relacionar números às suas respectivas quantidades registradas em português escrito em cardápios, listas, receitas, regras de jogos e brincadeiras, rótulos de embalagens e nas histórias, contos e fábulas. Identificar o número anterior, o número posterior ou o que esteja entre dois números, em uma sequência numérica, em jogos e brincadeiras mediadas pela Libras, em textos visuais e em português escrito.

A criança deve ser incentivada a observar, receitas, regras de jogos e brincadeiras, rótulos de embalagens, agendas, bilhetes, convites, listas, para perceber que apresentam informações que se utilizam de letras e da escrita dos numerais.

Nesse processo, a criança conseguirá distinguir o número, a escrita do número e a quantidade e começará a identificar os números em situações do cotidiano, como por exemplo, número de telefone, número da roupa, número do sapato, números em documentos, números nas placas dos automóveis.

Em relação às questões do espaço, a criança deve ser incentivada a orientar-se em relação aos objetos, às pessoas e ao seu próprio corpo em: brincadeiras, jogos com regras organizadas por letras, ou palavras impressas em português escrito, por exemplo: DIREITA ou ESQUERDA.

Ao brincar, a criança aprende a seguir orientações: ‘para cima’, ‘para o lado esquerdo’, ‘para trás’, e também seguir as regras de jogos e brincadeiras estabelecidas em português escrito. Aprende a fazer relações espaciais como: ‘dentro x fora’, ‘em cima x embaixo’, ‘acima x abaixo’, ‘entre x do lado’, ‘longe x perto’ por meio de representações figurativas de objetos e de representações esquemáticas, gráficas ou tridimensionais.

As crianças também devem ser expostas a atividades que lhes permitam observar medidas, como quantidade de passos, palmos da mão, polegadas etc., expressas por meio de múltiplas linguagens: desenho, gráficos, registro por números ou escrita espontânea e em diferentes gêneros textuais relacionados ao tema.

É possível incluir medidas de peso, altura em gráficos básicos construídos em conjunto com as crianças nas situações de rotina em sala de aula. Por exemplo: gráfico da altura, do peso dos alunos, do peso dos produtos.

Ao localizar, em rótulos de embalagens, informações como pesos, medidas e prazos de validade do produto ou reproduzindo posições no espaço, a partir de figuras acompanhadas de representações escritas da Libras e em português escrito por exemplo: ‘embaixo da cadeira’, ‘em cima da mesa’, ‘do lado da professora’, ‘atrás da porta’, a criança vai ganhando a compreensão da função social do registro escrito e a finalidade de textos, conhecimento de mundo e conhecimento da escrita.

Situações ocorridas em sala de aula, em casa, assim como em fatos narrados nas contações de histórias são facilitadores para que a criança possa identificar relações temporais como antes, durante e depois.

Atividades escritas de rotina realizadas em sala de aula, como no calendário, e também em gêneros textuais, agendas, bilhetes, cartas e convites, ajudam a estabelecer a noção de tempo de dia, mês, ano, semana, ontem, hoje, amanhã, antes, depois.