A educação de crianças surdas perpassa pela aquisição da língua de sinais que, no caso do Brasil, é a Libras - Língua Brasileira de Sinais. Enquanto as crianças ouvintes desenvolvem, desde o nascimento, processos de interação comunicativa com adultos no âmbito familiar, a socialização do sujeito surdo, na maior parte das vezes, ocorre no contexto escolar, por meio de interlocuções com pares e profissionais que empregam a Língua de Sinais como instrumento mediador do desenvolvimento linguístico e social.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o ensino de ciências da natureza para crianças surdas requer a utilização de estratégias pedagógicas que considerem a língua de sinais como primeira língua, além dos elementos da cultura surda. Os recursos visuais e as atividades práticas facilitam a compreensão dos conceitos científicos, em uma perspectiva visuoespacial^[1].

Além disso, é relevante também abordar a importância da ciência na vida diária, relacionando os aspectos científicos ao cotidiano das crianças, através da utilização de imagens, infográficos, esquemas, maquetes, dentre outros recursos visuais.

^[1] A perspectiva visuoespacial enfatiza o uso de recursos visuais e o desenvolvimento da percepção espacial para facilitar a aprendizagem dos surdos. A língua de sinais, o uso de imagens, gráficos, mapas conceituais e outros elementos visuais são essenciais para a compreensão e acesso ao conhecimento por parte dos alunos surdos.

Para abordarmos as questões relacionadas à aprendizagem das crianças surdas na área das ciências da natureza, precisamos compreender o contexto familiar e as diferentes fases que marcam a vivência familiar de um indivíduo surdo.

Há raros casos de crianças surdas terem pais surdos e de estarem em famílias que têm uma língua de sinais como língua de comunicação. A grande maioria das crianças surdas estão em famílias de pessoas ouvintes. Nessas famílias, a descoberta da surdez, seja pouco depois do nascimento ou nos primeiros anos de vida, pode ser um processo marcado por reações como negação, raiva e depressão, já que os pais precisam se adaptar a uma nova identidade construída a partir da realidade de terem um filho surdo.

Para Oliveira et. al (2004, p. 188), “por mais difícil que seja, as famílias encontram maneiras de enfrentar as novas situações e problemas. A notícia da deficiência obriga a família a rever seus sonhos e expectativas em relação à criança”. A chegada de um novo membro considerado ‘diferente’ pode ser bastante desafiadora e provocar diversas transformações no ambiente familiar. Essas mudanças, no entanto, podem levar algum tempo para se concretizar, pois dependem da estrutura e da organização da família.

A definição do ‘caminho’ a ser seguido com o filho surdo depende de diversos fatores, já que a aceitação ou não da surdez da criança influencia diretamente na rapidez do contato com a língua de sinais. Quando a família reconhece e aceita a condição de surdez de seu filho (a) e busca, o quanto antes, escolas, comunidades e o acesso à língua de sinais, a criança tem maiores chances de desenvolver uma forma de comunicação mais cedo.

De acordo com Goldfeld (2002, p.38),

A comunicação faltante nos lares de pais ouvintes com filhos surdos é suprida de certa forma nas escolas bilíngues, associações ou outros locais onde a criança surda encontra seus pares usuários de Libras.

As relações estabelecidas, o convívio entre pares, o desenvolvimento da linguagem são adquiridos no período da primeira infância, na educação infantil e nos anos iniciais.

Seria desejável que o aprendizado estabelecido para as crianças ouvintes, em cada fase do ciclo escolar, também fosse cumprido para as crianças surdas. No entanto, alguns fatores acabam influenciando nesse percurso e, um desses fatores é a comunicação.

Precisamos compreender que, para o surdo, a língua portuguesa será a sua segunda língua, na modalidade escrita. E para isso ocorrer, é necessário um interlocutor de Libras para a aquisição da sua língua materna e, posteriormente, a apropriação da segunda língua. Mas, nos deparamos nas escolas com crianças surdas com atraso de linguagem.

Cruz (2016, p.34) explica que,

Nesse sentido, a escola tem um papel primordial na aquisição da língua de sinais, ou seja, nas escolas regulares, a presença de estudantes surdos não se restringe à comunicação aluno-intérprete. O meio onde esse estudante encontra-se deverá ofertar o contato com a Libras, bem como a todas as demais disciplinas do currículo. No ensino de Ciências da Natureza não é diferente. Incentivar o uso da língua de sinais, bem como dar sentido aos conceitos, devem ser priorizados.

Geralmente, as crianças ouvintes já trazem para o contexto escolar algumas experiências de palavras e situações nas quais ouviram os adultos falarem ou comentarem. Observe o que os autores Oliveira e Benite (2015, p.459) destacam:

As crianças surdas nem sempre têm esse repertório construído da mesma forma. Isso porque, na maior parte dos casos, a língua de sinais não é utilizada pela família e as crianças surdas acabam deixando de construir conceitos por falta da linguagem. Por isso, é importante que na escola os educadores explorem os sinais das palavras e, ao mesmo tempo, apresentem a imagem e a forma escrita em língua portuguesa.

Atualmente, a falta de interesse dos alunos em estar em sala de aula e a “competição” injusta com a Inteligência Artificial (IA) e com as Redes Sociais têm sido desafios enfrentados pela maioria dos educadores.

O que podemos fazer para despertar esse interesse?

Podemos pensar que, justamente por conta das situações globais que enfrentamos na atualidade, como: COVID-19, aquecimento global e suas devastadoras consequências, ou até mesmo doenças emocionais e mentais desencadeadas pelo uso excessivo de telas, é que devemos tentar direcionar a atenção dos alunos, despertando o interesse por autocuidado e sobrevivência.

A busca por uma vida plena baseada na compreensão do EU, do mundo e de tudo o que nos cerca deve ser internalizado pelos alunos e, algumas dessas temáticas, perpassam pelos conteúdos da área de ciências da natureza.

Os alunos são sujeitos sociais, históricos e culturais, dessa forma, se afastam da ideia de alunos ideais universais. Ao pensar nisso, devemos considerar que ensinamos para “seres humanos” com características diferentes, sendo essa diversidade formada por sujeitos constituídos por um grupo social, com influências socioculturais que fazem parte de suas vivências, tornando-se únicos em experiências, percepções, interpretações, vivências e posicionamento diante do mundo que conhecem.

Fonte: Blog de Assis Ramalho (2014)

Não devemos esquecer que alunos surdos, possuem um “conhecimento” natural chamado de senso comum e que são significativamente tomados como verdadeiros e legítimos. Também não podemos deixar de considerar que eles trazem para a escola conhecimentos sobre: religiosidade, cultura surda, hábitos e costumes. Além disso, devemos considerar como o sujeito surdo adquire e forma seus conceitos, como e quando (faixa etária) teve sua aquisição da língua de sinais, se é fluente ou não em sua primeira língua.

Nesse sentido,

Considerando tais percepções, podemos proporcionar, através da Educação Científica, o acesso igualitário ao conhecimento:

• Através do conhecimento científico é possível ao aluno surdo compreender o mundo que o cerca da mesma forma que os alunos ouvintes.
• Através do desenvolvimento de pesquisas e busca de conhecimento o aluno surdo pode se sentir parte da sociedade e atuante como agente social.

A formação científica também auxilia na preparação dos alunos para o mundo do trabalho e para enfrentar as adversidades da vida. A figura abaixo apresenta os sete princípios que, ao serem trabalhados de forma interconectada nos diferentes componentes curriculares, auxiliam na educação científica dos alunos.

Figura 1 - Princípios da Educação Científica

Fonte: Silva (2020)

Além dos princípios ilustrados na figura, o letramento científico se mostra “como um relevante movimento da educação científica contemporânea” (Silva; Nobre, 2021, p.29).

Dentre os compromissos da área de Ciências da Natureza, mencionados na BNCC, está o letramento científico, que “envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências” (Brasil, 2018, p.321).

O ensino de Ciências da Natureza tem como objetivo primordial promover o letramento científico, ou seja, desenvolver nos estudantes a habilidade de compreender o mundo, de interpretá-lo e de atuar ativamente para transformá-lo. Em outras palavras, o letramento científico é a consequência da educação científica, compreendendo as crianças como agentes atuantes no mundo tecnológico, social e natural.

Visando isso, as competências específicas para o ensino fundamental objetivam:

Fonte: adaptado da BNCC (Brasil, 2018, p.324).

Segundo Silva e Nobre (2021), o aprendizado do letramento científico vai além das ciências, pois promove:

De acordo com os autores, as aprendizagens nos primeiros anos escolares são importantes pois serão refletidas ao longo da trajetória do estudante. Assim, os projetos de iniciação científica, a resolução de problemas e a construção coletiva podem ser uma porta de entrada para a compreensão do letramento científico nos anos iniciais. Nesse sentido, devemos refletir sobre como estamos planejando e desenvolvendo as práticas pedagógicas no cotidiano escolar.

O ensino que, na educação infantil acontecia através de interações entre pares e brincadeiras com intencionalidade educativa, passa a progredir, nos anos iniciais, trazendo maior comprometimento aos estudantes.

Ainda segundo a BNCC (Brasil, 2018, p.323),

Assim, os recursos tecnológicos tornam-se fundamentais para estimular os alunos no desenvolvimento das múltiplas capacidades e habilidades de investigação, observação e análise dos saberes das ciências que permeiam o cotidiano escolar e social.

A tecnologia vem ao encontro do que se objetiva nas instituições de ensino quando o assunto é promover um ambiente que estimule a criatividade, o pensamento crítico e a autonomia, além de engajar os estudantes a aprender sobre os conhecimentos científicos de modo mais dinâmico e interativo.

Ainda, conforme a BNCC, o processo investigativo precisa ser compreendido como uma base fundamental na formação dos estudantes, assumindo um papel amplo e contínuo. Seu desenvolvimento deve estar vinculado a propostas didáticas cuidadosamente planejadas ao longo de toda a educação, de forma a permitir que os alunos revisitem e ressignifiquem, de maneira reflexiva, seus conhecimentos e sua percepção sobre o mundo em que estão inseridos e as tecnologias são meios que visam promover diferentes formas de ensinar e aprender sobre o mundo (Brasil, 2018).

As Ciências da Natureza têm um papel essencial na formação integral dos sujeitos, que vai desde a dimensão científica e profissional até a dimensão social e humana. É nas dimensões investigativas, observacionais e interpretativas dos fenômenos naturais que o sujeito é capaz de observar, descrever, interpretar e transformar a realidade em que está inserido.

Entendendo a complexidade que as Ciências da Natureza trazem para a realidade vivencial do sujeito, as tecnologias podem auxiliar professores e estudantes nesse processo. No ensino de Ciências da Natureza, a utilização das tecnologias como ferramentas didáticas não se enquadra somente em uma tendência ou modismo, mas torna-se uma ferramenta oportuna para professores.

O uso de tecnologias no ensino de Ciências permite um acesso mais dinâmico, significativo e interativo aos conhecimentos científicos, facilitando sua compreensão e estimulando o interesse dos estudantes para o estudo de conceitos científicos e processos, muitas vezes, complexos e abstratos.

Além disso, os recursos tecnológicos permitem realizar coletas de dados, simulações interativas e experimentos que, em muitos casos, seriam inviáveis no ambiente físico tradicional. Esses recursos contribuem não apenas para uma aprendizagem mais efetiva, mas também para o desenvolvimento de habilidades essenciais, tais como:

No contexto educacional, a tecnologia não se limita ao uso de computadores e softwares, mas engloba diferentes ferramentas e recursos que podem otimizar e auxiliar o processo de ensino e aprendizagem. Trata-se de instrumentos que trazem diferentes possibilidades para relacionar o ensino, a aprendizagem e os conhecimentos científicos.

Segundo Moran (2000) a tecnologia é um instrumento que colabora no processo de aprendizagem. Portanto, plataformas de aprendizagem, recursos audiovisuais, software educativos, simulações computacionais, entre muitos outros recursos permitem a colaboração, a acessibilidade e potencializam o processo de ensino e aprendizagem.

Entre os recursos tecnológicos que podem ser utilizados no ensino das Ciências da Natureza, destacam-se as ferramentas de comunicação, software educacionais e aparelhos (computadores, tablets, celulares, etc) a fim de promover um ensino mais dinâmico. Veja alguns exemplos:

As tecnologias são diversas e podem ser utilizadas de múltiplas formas para auxiliar o ensino dos conceitos que englobam as Ciências da Natureza.

O cerne da questão é utilizar a tecnologia como uma ferramenta que potencialize a investigação, a observação, a experimentação e a compreensão dos fenômenos da natureza. Que transforme o contexto da sala de aula e o ensino dos conceitos científicos em algo mais dinâmico, interativo e perceptível aos estudantes, principalmente quando o público são crianças na fase inicial do processo de aprendizagem, isto é, alunos da educação infantil e do ensino fundamental.

A chave para integrar a tecnologia no ensino de ciências é utilizá-la como um meio para potencializar a investigação, a experimentação e a compreensão dos fenômenos naturais.

Algumas estratégias incluem:

Ensinar Ciências por meio das tecnologias para alunos do Ensino Fundamental exige criatividade, mediação cuidadosa e escolha de recursos adequados à faixa etária. A tecnologia pode tornar o ensino mais interativo, visual, lúdico e conectado com a realidade dos estudantes, facilitando a compreensão dos conteúdos científicos desde os primeiros anos escolares.

Alguns exemplos de como ensinar Ciências da Natureza utilizando as tecnologias e que vão ao encontro da BNCC são:

Ciclo da Água: Utilizar um simulador interativo onde os alunos manipulam fatores como temperatura e precipitação para observar as mudanças de estado da água e a formação de nuvens. Complementar com vídeos de documentários sobre o ciclo da água e, em seguida, pedir que criem um diagrama digital animado do ciclo.

Sistema Solar: Empregar aplicativos de realidade aumentada que projetam os planetas no ambiente da sala de aula ou que permitam "voar" através do sistema solar. Os alunos podem pesquisar sobre cada planeta usando fontes on-line confiáveis e criar uma apresentação multimídia sobre um planeta específico.

Célula Animal e Vegetal: Usar modelos 3D interativos de células disponíveis em aplicativos ou plataformas web, permitindo que os alunos girem, ampliem e identifiquem organelas. Complementar com vídeos de microscopia eletrônica e pedir que os alunos criem um tour virtual pela célula usando ferramentas de apresentação.

Cadeia Alimentar: Propor que os alunos utilizem um software de criação de gráficos para elaborar esquemas complexos de cadeias e teias alimentares. Podem também criar um jogo simples de tabuleiro ou digital (usando ferramentas como o Scratch) onde os jogadores simulam a relação entre os seres vivos.

No ensino de estudantes surdos, a abordagem visuoespacial precisa ser explorada a fim de aliar teoria e prática. Na visão de Skliar (2001, p.11), “a surdez é uma experiência visual”.

A área de Ciências da Natureza aborda assuntos que, na maioria das vezes, não fazem parte da vida cotidiana do aluno. Quando os assuntos ministrados se afastam da realidade, contribuem para que o estudante surdo, segundo Guimarães (2023, p.35), “[...] acabe desistindo dos estudos ou atrasando na conclusão” dos seus estudos.

Para o estudante surdo, os estímulos visuais auxiliam na compensação sensorial, ou seja, o aprendizado será mais satisfatório ao comparar com um estudante ouvinte. Mas, para isso, as imagens precisam trazer sentido ao aluno, pois senão:

Essa mesma autora defende o uso de todas as formas de recursos em Libras, sejam eles em vídeos, imagens, esquemas, animações, a fim de auxiliar na comunicação e no entendimento natural dos conceitos. E, por se tratar de crianças dos anos iniciais, o contato com a Língua Brasileira de Sinais, língua materna dos surdos, deve ser instigado todos os dias.

Os professores devem ficar atentos para o processo de aprendizado, pois não é apenas com imagens que a criança surda aprende. Também deve-se ter o cuidado de não focar excessivamente nas palavras em português e nos sinais.

O aprendizado é mais efetivo quando as estratégias de ensino envolvem o sensorial (ver, sentir, cheirar o fenômeno que será trabalhado), passam pela modelagem (maquetes, diagramas, modelos) e concluem com o registro simbólico (o sinal na Libras, a palavra em português, fórmulas, cálculos). Esses elementos devem ser apresentados de forma articulada (Picanço; Andrade Neto; Geller, 2021, p. 405).

Os exemplos apresentados neste curso buscam ajudar você, professor(a), a elaborar suas aulas de forma bilíngue, acessível, com elementos sensoriais/visuais, possibilidades de como modelar/ilustrar e como fazer o registro simbólico com os sinais e palavras.

Um recurso interessante para o trabalho com ciências da natureza nos anos iniciais, principalmente em turmas regulares com alunos surdos, é a construção de um sinalário.

O sinalário é um conjunto de expressões que compõem o léxico de uma determinada língua de sinais (Stumpf, 2005). Ele pode ser visual, com as imagens, palavras e o sinal em Libras ou poderá ser gravado em vídeo.

Veja abaixo alguns exemplos de sinalário.

Figura 2 - Sinalário com imagens

Fonte: Iles et al. (2019)

Figura 3 - Sinalário em vídeo

Fonte: Sinalário de Ciências da Natureza (Pizano, 2023)

Figura 4 - Sinalário construído pela professora

Fonte: Acervo pessoal da autora (2025)

A literatura sobre esse tema constata a grande contribuição dos sinalários para o ambiente escolar: os alunos adquirem mais clareza dos significados das palavras, sejam os sinalários escritos ou tecnológicos.

Segundo Quadros e Schmiedt (2006, p.28) “Explorar a produção de vídeos de produções literárias de adultos, bem como das próprias produções das crianças, é uma das formas de garantir um registro da produção em sinais com qualidade”.

Entre as vantagens do uso de sinalário construído por pessoas sinalizando estão: as expressões humanas e a facilidade de manutenção, ou seja, inserção ou correção de sinais.

Corrêa et al. (2014) identificaram fragilidades, a partir de pesquisa desenvolvida com sujeitos surdos, com relação aos sinalários disponibilizados em aplicativos. As fragilidades apontadas pelos surdos foram:

Independente do formato adotado pelo professor, a construção dos sinalários auxilia na organização de um vocabulário visual em língua de sinais, incluindo palavras, frases e conceitos.

O incentivo ao uso de recursos visuais e às aulas práticas, também chamadas de aulas experimentais ou experimentação, mostram-se potentes na compreensão da teoria, oferecendo vantagens como “a reflexão e busca de respostas para o que está ocorrendo e a interação social estabelecida em grupos ou entre colegas nos exercícios individuais” (Guimarães, 2023, p.52).

Na sequência apresentaremos dois exemplos de atividades práticas, desenvolvidas para ensinar conceitos científicos, que foram realizadas com crianças surdas em uma escola especializada na Educação de Surdos.

Essa atividade tem como objetivo demonstrar aos alunos como é feita a transformação do milho em pipoca, ensinando novas palavras (sinalizadas e escritas) com o uso de imagens reais.

Na BNCC, localizamos as seguintes habilidades:

No primeiro momento, a professora realiza a sensibilização do assunto em sala de aula. Mostra imagens recortadas de revistas que ilustram as palavras que serão sinalizadas na experiência. Essa etapa da visualização com figuras ou com objetos reais permite ao aluno criar memórias e conceitos concretos.

Figura 5 - Professora apresentando imagens que ilustram as palavras

Fonte: Acervo da Escola Especial ULBRA Concórdia (2020)

Após a sensibilização inicial, a professora mostra o pacote de pipoca e os alunos sinalizam “pipoca”.

Figura 6 - Aluna sinalizando PIPOCA

Fonte: Acervo da Escola Especial ULBRA Concórdia (2020)

Na sequência, os alunos têm uma experiência sensorial concreta com o ingrediente pipoca. Eles pegam os grãos de pipoca para sentir a textura, consistência e formato. Um dos alunos sinaliza “duro”.

Figura 7 - Crianças sentindo a textura da pipoca

Fonte: Acervo da Escola Especial ULBRA Concórdia (2020)

Em um segundo momento, as palavras que foram apresentadas durante a experiência são retomadas. A professora sinaliza as palavras “bacia” e “óleo”. Alguns alunos copiam o sinal.

Figura 8 - Professora sinalizando as palavras “bacia” e “óleo”

Fonte: Acervo da Escola Especial ULBRA Concórdia (2020)

Além das novas palavras, a professora propõe o uso do paladar como forma de aprendizado e associação. É colocado um pouco de sal nas mãos dos alunos para que cada um possa experimentar.

Figura 9 - Crianças experimentando o sal

Fonte: Acervo da Escola Especial ULBRA Concórdia (2020)

Os alunos exploram a panela (pipoqueira) onde será feita a pipoca e os ingredientes que serão utilizados. A professora oportuniza a participação dos alunos, mostrando noções de quantidade.

Figura 10 - Crianças inserindo os ingredientes na panela

Fonte: Acervo da Escola Especial ULBRA Concórdia (2020)

A professora sinaliza “esperar”, enquanto a pipoqueira está no fogo do fogão. Todos os alunos se aproximam do fogão e, com a ajuda da professora, colocam a mão no cabo para sentir a vibração das pipocas estourando dentro da panela. Nesse momento, é importante a supervisão da professora, pois os alunos não devem fazer isso sozinhos.

Figura 11 - Professora sinalizando “esperar” e alunos sentindo a vibração das pipocas estourando

Fonte: Acervo da Escola Especial ULBRA Concórdia (2020)

Após a experiência, os estudantes fazem o registro da experiência, organizando as etapas da receita em um cartaz produzido com imagens e palavras escritas em português.

Figura 12 - Crianças registrando a experiência com imagens e palavras

Fonte: Acervo da Escola Especial ULBRA Concórdia (2020)

Outras possibilidades de registro ao final da experiência podem ser:

1) A gravação de um vídeo sinalizado sobre o que as crianças aprenderam acerca da receita e os sinais;

2) Uma apresentação da receita para as outras turmas ou para os responsáveis, durante a qual as crianças ensinam os sinais de cada ingrediente e explicam como fizeram a receita.

Esse tipo de experiência poderá envolver outras disciplinas, além de Libras e Ciências, realizando um trabalho interdisciplinar com:

O trabalho interdisciplinar contribui para que as crianças compreendam que as disciplinas não são isoladas e que há uma interlocução entre os saberes das diferentes áreas do conhecimento.

É importante destacar que o processo de ensino para surdos requer dedicação e pesquisa por parte dos profissionais envolvidos: professor surdo, professor bilíngue e intérpretes. Deve haver a parceria através do trabalho em equipe.

Essa atividade tem como objetivo demonstrar aos alunos as misturas do nosso cotidiano.

Estão previstas na BNCC as seguintes habilidades:

Inicie mostrando aos alunos as imagens do experimento. Nesse momento da atividade, enquanto mostra as imagens, você pode explorar os conhecimentos prévios de cada aluno, perguntando se sabem o que a imagem representa e se conhecem o sinal.

Figura 13- Explicação visual sobre o experimento

Fonte: Prieto (2020)

Após apresentar a imagem, explique e demonstre o conceito sobre misturas. Peça que o aluno identifique cada substância e, na sequência, permita que eles manuseiem as substâncias e façam a mistura.

Figura 14 - Mistura de água e óleo

Fonte: elaboração própria da autora (2025)

Depois de realizar a atividade prática em sala de aula juntamente com os alunos, você pode instigá-los a citarem outros exemplos de misturas que conhecem.

Ao final da atividade, você pode sugerir que o aluno faça desenhos demonstrando o que compreendeu do experimento.

No ensino de ciências da natureza, precisamos exercer o ensino bilíngue garantido pela Lei nº 14.191, de 3 de agosto de 2021, que dispõe sobre a educação bilíngue de surdos:

Nas escolas bilíngues ou especiais, professores com domínio de Libras estão presentes tornando o aprendizado, sem interlocutores, mais claro e compreensível. Nas escolas regulares, a presença de professores bilíngues seria o ideal e, na sua ausência, é desejável que haja intérpretes de língua de sinais para trabalhar conjuntamente com o professor.

Lacerda (2006, p.170) comenta que:

Para Oliveira e Benite (2015, p.470), o intérprete necessita ter a compreensão dos termos específicos de ciências para que a mensagem seja fiel ao ensinado. Para que o aprendizado não fique fragmentado, cabe ao professor complementar a carência dessa comunicação através de recursos pedagógicos visuais e em Libras. O desejável, para maior benefício do estudante, é a parceria entre intérprete, caso haja esse profissional, e o professor.

Para Ribeiro e Benaiter (2023), o intérprete de Libras educacional tem, entre suas atribuições, tornar o conteúdo acessível ao aluno surdo. Para isso,

Esse trabalho em conjunto deve ter suas funções bem claras e distintas, evitando transferências de papéis. O intérprete de Libras é o mediador de comunicação entre aluno-professores-colegas e todos aqueles que necessitam de interpretação. Já o papel do professor é educar, ensinar e ofertar materiais com acessibilidade ao seu estudante.

Um dos fatores que dificultam o ensino de ciências nos anos iniciais são os poucos sinais específicos e os materiais didáticos quase inexistentes.

Entendemos como material didático todo o recurso ou produto pedagógico utilizados na educação com a finalidade de instruir o seu público alvo, podendo ser no formato impresso, audiovisual ou em novas tecnologias (Bandeira, 2009, p.14).

Mendes (2018, p.11) destaca a falta de materiais adaptados e o comprometimento na qualidade de ensino, “evidenciando assim a importância da construção de recursos que promovam a inclusão e um aprendizado significativo”.

Oliveira e Benite (2015), apontam a “barreira linguística” como um dos fatores de dificuldades no aprendizado de Ciências e comentam que as “estratégias didáticas que contemplem o aspecto visual aliadas à contextualização do conteúdo são essenciais para a promoção de aprendizado das ciências por esses alunos” (p.470).

Em se tratando da apresentação de questões teóricas relacionadas às ciências da natureza, devemos colocar imagens fidedignas, sinais específicos, sempre que possível, e conceitos claros, que considerem os conhecimentos prévios dos alunos.

O livro didático distribuído gratuitamente nas escolas públicas é um material possível de ser utilizado, desde que não seja o único recurso didático. Segundo Dias (2021, p.64), “se observarmos qualquer livro didático de ciências ou de biologia, em quase todas as páginas há uma ilustração relacionada para cada conteúdo”. O autor sugere opções para explorar a imagem, considerando que pode ser um “[...] suporte na aprendizagem não só de conteúdos, mas também dos sinais específicos de Libras e na ampliação do vocabulário da própria língua portuguesa” (Dias, 2021, p.64).

Devemos entender que o aluno surdo, principalmente nos anos iniciais, está no processo de aquisição da língua de sinais e, por isso, a exposição ao conteúdo deve ser de forma lúdica, real e que o aluno possa refletir sobre o que está aprendendo relacionando com o seu dia a dia.

Conforme Feltrini (2009, p.41),

Nessa perspectiva apontada por Feltrini, encontramos materiais didáticos elaborados pelos professores que atendem alunos surdos e que exploram os elementos visuais.

Guimarães (2023, p.34) explica que “a experiência visual está presente desde o começo da humanidade, reconhecemos as informações visuais nas cavernas com os desenhos rupestres, nas cores das bandeiras, [...]".

As informações visuais nos acompanham desde sempre e, na criança surda, a privação do ato de escutar é compensada com o sentido da visão mais apurado. Dessa forma, também podemos utilizar vídeos explicativos como reforço visual.

É importante, para o estudante surdo, que ele tenha recursos visuais para acessar em casa, sejam materiais gravados em vídeo ou impressos. Esses materiais devem possibilitar que o estudante consulte, revise os assuntos estudados e tire dúvidas no momento de realizar as atividades.

Você poderá gravar uma videoaula curta desenvolvendo a explicação e apresentando todos os elementos necessários para o entendimento do conceito. Se utilizar essa opção, o intérprete poderá auxiliar nos sinais ou na gravação.

A figura abaixo apresenta o exemplo de uma aula para o ensino médio, na qual a professora explica as fases da divisão celular.

Figura 15- Videoaula com exercícios em plataforma on-line

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

O professor dos anos iniciais pode produzir o seu próprio material, em uma linguagem acessível e adaptada para o público dos anos iniciais. Outra opção é buscar por materiais já prontos e disponíveis em meio digital.

Veja um exemplo nos vídeos abaixo, nos quais, no primeiro vídeo a professora sinaliza a explicação sobre as misturas homogêneas e heterogêneas e, no segundo vídeo, mostra, na prática, como realizar as misturas.

Explicação sobre as misturas

Prática para experimentar as misturas

As aulas práticas são grandes aliadas no ensino e aprendizagem em qualquer disciplina. Nas ciências naturais, elas devem ser exploradas em todos os espaços disponíveis da escola, seja no pátio, na biblioteca, na cozinha ou outros.

No material deste módulo você encontra sugestões de atividades práticas que não exigem o uso de laboratório e nem de equipamentos especiais para realizá-las, podendo ser realizadas com as crianças nos espaços disponíveis na escola.

Sobre os materiais utilizados nas experiências que sugerimos, em sua maioria, são materiais não estruturados, como caixas de papelão e materiais acessíveis de baixo custo. Todas as práticas foram realizadas em uma escola especial para surdos nas aulas de ciências.

Cada indicação de estudo está alinhada aos códigos da BNCC, mas a ideia deste material é inspirar você para desenvolver outras práticas além dessas. Acreditamos nisso!

A sugestão para trabalhar este assunto é possibilitar que as crianças conheçam seu corpo, identifiquem as partes do corpo e suas funções.

Além das habilidades sugeridas na BNCC, entendemos que outras habilidades também podem ser desenvolvidas e exploradas ao se pensar nas atividades sobre essa temática.

Uma sugestão para trabalhar sobre o corpo humano é desenhar em papel pardo a silhueta do corpo da criança e, a partir desse molde, localizar cada parte e cada sistema do corpo humano à medida que são estudados.

Dessa forma, as crianças têm o reforço visual e podem identificar as partes do corpo a partir do desenho da silhueta do seu próprio corpo.

Figura 16 - Molde do corpo humano

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Pode-se também incentivar os alunos a criarem personagens e inserirem, nesses personagens, as partes do corpo, como nariz, boca, olhos, orelha etc. É possível também explorar conceitos como lateralidade e noções espaciais.

Figura 17 - Criação de personagens

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Através do trabalho com essa temática é possível explorar a interdisciplinaridade, promovendo conversas sobre a diversidade de cores de peles, formatos de corpo e rosto e trabalhar também sobre a inclusão.

Em língua portuguesa, pode-se estudar os sinais das partes do corpo e sua escrita. Você pode estimular os alunos a se observarem através de um espelho e descreverem suas características ao grande grupo, incentivando o vocabulário. Também é possível fazer uma brincadeira onde uma criança descreve as características físicas de um colega e os demais precisam adivinhar qual é o colega que está sendo descrito.

Na matemática, pode-se abordar os conceitos de quantificação e de comparação, tais como: metade, maior, menor, igual.

É possível explorar atividades em ambientes externos, através da observação de materiais concretos, da contação de histórias, entre outros.

Sobre a contação de histórias no ensino de Ciências, podemos trabalhar a temática do corpo humano, a partir do livro de Priscila Freire intitulado Conversa de corpo.

Além desse livro, existem diversos títulos literários a serem trabalhados em sala de aula com o objetivo de introduzir o conhecimento científico para crianças surdas de forma significativa e atraente.

O trabalho com a temática Características da Terra permite explorar diferentes tipos de solo, experimentando textura, cheiros, cores. É possível propor atividades práticas para que as crianças possam tocar e experimentar diferentes tipos de solo, além de ampliar o vocabulário e compreender a importância do solo para a vida humana.

Como experimento para ser realizado a partir do trabalho com essa temática, sugerimos a construção de um vulcão.

O vulcão poderá ser construído de diferentes formas, com argila, molde de papelão ou qualquer outro material disponível na escola. Para simular a lava do vulcão, utilize vinagre e bicarbonato de sódio. Para colorir a lava, você pode utilizar corante alimentício ou tinta guache.

Figura 18 - Construção do vulcão

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

A partir da elaboração da maquete do vulcão, podemos trabalhar a percepção visual de cada aluno, bem como a percepção olfativa.

No desenvolvimento dessa atividade você poderá explorar diversos conceitos, questionando as crianças sobre:

Com crianças do 4º ano sugerimos explorar a temática micro-organismos, trabalhando sobre fungos e bactérias presentes no nosso cotidiano.

Além das habilidades sugeridas na BNCC, podem ser exploradas outras habilidades, conforme apresentado abaixo:

Apresentamos três opções de práticas de estudos sobre fungos e bactérias.

Na primeira prática apresentada, os alunos aprendem sobre as bactérias e seus tipos através da fabricação de iogurte. Nesse experimento você pode:

1) trabalhar as regras de higiene para a fabricação do iogurte natural.

2) explicar o passo a passo do processo de produção. Na produção do iogurte ocorre a fermentação láctica, que é um processo no qual as bactérias transformam a lactose - açúcar do leite, em ácido lático, resultando na coagulação do leite, que forma a textura do iogurte.

3) nomear cada um dos ingredientes.

Após desenvolver o experimento na escola, você pode solicitar que as crianças repliquem em casa com a família e façam registros fotográficos e escritos sobre cada etapa do processo de produção do iogurte caseiro.

Figura 19 - Fabricação do iogurte natural

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Pensando na interdisciplinaridade, na aula prática de fabricação do iogurte é possível estender o assunto e abordar sobre alimentação saudável e também sobre o consumo excessivo de alimentos industrializados.

Você pode propor que as crianças façam uma comparação entre os alimentos caseiros e os industrializados. Dessa forma, é possível eles perceberem, através da pesquisa, a quantidade de conservantes nos alimentos industrializados.

Outra opção para o trabalho com as bactérias é utilizar massinha de modelar para registrar cada um dos tipos de bactérias que foram estudadas.

Nessa atividade, você pode utilizar massinha de modelar pronta ou, confeccionar a massinha junto com as crianças, promovendo uma experiência lúdica e sensorial.

Figura 20 - Confecção dos tipos de bactérias com massinha de modelar

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Uma terceira sugestão de atividade prática é a observação da decomposição de fungos em alimentos como o pão e o suco de laranja.

Pode-se orientar a observação diária, ao longo de vários dias, do processo de decomposição dos fungos nos alimentos e solicitar que as crianças registrem o processo através de fotos e anotações. Nas aulas de língua portuguesa podem organizar o relatório com a escrita espontânea sobre as observações ou, no caso de crianças não alfabetizadas, produzir um relatório apenas com imagens.

Figura 21– Observação de fungos em alimentos: pão e suco de laranja

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Os alunos poderão ser divididos em grupos e, cada grupo, trabalhar a observação de um alimento específico. Ao final do experimento, pode-se organizar uma apresentação dos resultados para as demais turmas da escola, promovendo a autonomia e interação social, além do desenvolvimento da comunicação em Libras.

A organização de uma exposição de maquetes onde os alunos explicam seu trabalho e suas pesquisas para as demais turmas pode ser uma atividade enriquecedora, possibilitando o desenvolvimento da língua de sinais.

Figura 22 - Alunos apresentando maquetes

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

O objetivo do estudo sobre os micro-organismos vai além da sala de aula, ocupando outros espaços escolares. As crianças podem realizar observações em casa e depois socializar com os colegas o que observaram, fazendo relações entre o processo observado e a explicação científica.

Sobre a temática dos animais e suas características é possível explorar diversas atividades e experimentos práticos. Você pode trabalhar inicialmente com animais mais conhecidos pelas crianças ou com aqueles presentes na cidade ou na região onde as crianças residem.

Além das habilidades sugeridas na BNCC, podem ser exploradas outras habilidades, conforme apresentado abaixo:

Sobre a temática dos animais, uma sugestão é trabalhar sobre os peixes.

Você pode utilizar o momento da contação de história para apresentar alguma literatura que aborda a temática do peixe.

Também é possível organizar uma aula prática, propondo a observação e manuseio de um peixe, bem como a construção de maquetes ou desenhos.

No experimento mostrado na figura 23, os estudantes tiveram contato com dois tipos de peixe: um de água doce e outro de água salgada. Exploraram as diferenças e semelhanças, como o tipo de pele, tamanho, cor e outras curiosidades que surgiram a partir das indagações da turma.

Figura 23 - Aula prática sobre peixes

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Este tipo de aula é construída com as crianças, pois as dúvidas que surgem são as norteadoras para o decorrer da aula e para o professor pensar propostas de pesquisa e de novas investigações científicas.

No final da aula, foi sugerido aos estudantes desenharem o que haviam observado.

Figura 24 - Desenho após a aula prática

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Com o uso de materiais não estruturados, nesse caso o papelão, os alunos construíram uma maquete sobre a respiração dos peixes.

Figura 25 - Construção de maquete

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

A partir desse exemplo, você pode propor uma aula sobre a anatomia de um determinado animal, podendo comparar um com outro. Claro que aqui estamos falando em trabalhar a anatomia dos animais em uma linguagem acessível às crianças dos anos iniciais.

As experiências científicas de observação prática servem para que as crianças reflitam sobre resoluções de problemas, criem hipóteses e compreendam sobre si e o mundo. Os estudos sobre seres vivos são grandes guarda-chuvas para outros assuntos como, por exemplo, a anatomia comparada.

No experimento da Figura 26, os estudantes estão analisando e realizando a comparação entre o coração de um boi e de uma galinha.

Figura 26 - Comparação entre coração de boi e coração de galinha

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

O debate durante esse experimento foi riquíssimo. Envolveu desde a comparação do tamanho de cada animal, do tamanho do coração de cada um, bem como de outros órgãos, chegando até o consumo deste tipo de alimento pelo homem.

Outras temáticas que podem ser exploradas seriam: tipos de respiração dos animais, habitat de cada um, os sistemas comparados etc.

De forma interdisciplinar, na geografia o professor poderá propor estudar os ambientes onde cada animal vive e, na Língua Portuguesa, trabalhar a produção de histórias escritas, sinalizadas ou dramatizadas.

Sobre esta temática, o professor poderá trabalhar os diferentes tipos de plantas, suas partes e a função de cada planta na natureza.

Além das habilidades sugeridas na BNCC, podem ser exploradas outras habilidades, conforme apresentado abaixo:

Uma proposta para o estudo do tema Flores é trabalhar com a dissecação de flores, que oportuniza às crianças explorar as partes de uma flor.

Antes do momento prático de observação das flores, é importante que as crianças já tenham estudado, na teoria, as partes de uma flor, conheçam os sinais e a escrita de cada parte.

Pode-se iniciar o momento prático com a coleta de flores, que poderá ser feita no pátio da escola ou ser solicitado que as crianças tragam uma flor de casa.

Através do uso de microscópio e lupa, sugerir que as crianças observem os detalhes de cada parte constituinte da flor. Caso você não tenha esses materiais, poderá propor a observação a olho nu, orientando que as crianças observem, atentamente, cada parte da flor.

Figura 27 - Alunos observando as partes da flor no microscópio

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

A partir do que observaram, os alunos poderão registrar através de desenhos ou fotos o que o microscópio/lupa mostra.

Figura 28 - Registro dos alunos sobre o que observaram

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Pensando na interdisciplinaridade, em geografia podem ser explorados conceitos como o tipo de vegetação. Em Língua Portuguesa, a descrição do que foi observado através de relatórios escritos ou em forma de apresentação de trabalhos, onde cada aluno explica a sua observação para os colegas.

O trabalho com esta temática envolve dialogar sobre o processo de nutrição do corpo, do qual participam os sistemas digestório e respiratório. Envolve também os hábitos alimentares, que influenciam para uma boa nutrição.

Além das habilidades sugeridas na BNCC, podem ser exploradas outras habilidades, conforme apresentado abaixo:

Como atividade prática para trabalhar essa temática, sugerimos a construção de um sistema digestório com material não estruturado no qual, após montarem o sistema, os alunos identificam cada parte que o constitui e fazem o caminho dos alimentos.

Pode-se utilizar bolinhas de papel que representam os alimentos. Assim, de forma visual, os alunos simulam o caminho dos alimentos até o estômago.

Figura 29 - Construção do sistema digestório

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Após finalizado, o trabalho pode ficar exposto no laboratório de ciências da escola ou na biblioteca, beneficiando outras turmas, que podem também experimentar, de forma prática, o processo de digestão dos alimentos.

Ao estudar o sistema digestório, assuntos como os hábitos alimentares saudáveis podem emergir, pois estão relacionados. Você pode propor às crianças experimentarem o consumo de alimentos na sua forma integral, com casca e bagaço.

Também é possível envolver as famílias e propor a realização de receitas que envolvam alimentos saudáveis e integrais. Na experiência que a autora realizou com seus alunos, o resultado foi muito além do esperado e promoveu o envolvimento da família na atividade. As famílias auxiliaram nas receitas, enviando fotos e filmagens dos alunos produzindo os alimentos em casa.

Figura 30 - Preparação de um chá com as cascas da maçã

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Muitas famílias relataram que esse momento de preparo de uma receita com seus filhos foi especial, pois puderam observar as habilidades que eles dominavam, algo que não haviam percebido no dia a dia, além de propiciar momentos de aproximação e afeto.

Ao finalizarem as receitas com a família, as crianças trouxeram as receitas para a aula e compartilharam com os colegas, proporcionando um momento de desenvolvimento de vocabulário e integração.

Nessa atividade, também foi possível integrar conteúdos da Geografia, explicando o cultivo e a oferta de alimentos no mundo, além da cultura e dos hábitos alimentares de cada região.

Como já mencionado, a acessibilidade visual se faz potente frente ao aprendizado para o público surdo. As atividades avaliativas poderão conter esse recurso, mas é preciso lembrar que muitas crianças surdas ingressam na escola com déficit de conhecimento na sua língua materna, a língua de sinais.

Portanto, as atividades avaliativas devem incentivar as crianças a se expressarem em Libras todos os dias, assim como fazer o uso da Língua Portuguesa escrita.

É importante que o professor esteja atento, oportunizando e promovendo diferentes formas de avaliação, para que o aluno expresse o que aprendeu, seja de forma visual, em língua de sinais ou em português escrito.

Algumas formas de avaliação aliam imagens e escrita de forma bem simples, como a apresentada abaixo:

Figura 31 - Exemplo de atividade avaliativa

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

Assim como apresentamos no exemplo da receita da pipoca, no qual foi construído o conceito com diversas abordagens - visual, escrita e prática - as provas práticas são outro recurso necessário.

Neste exemplo aqui, o educando relaciona objeto e o nome na língua portuguesa, sendo que esse conteúdo já foi ensinado em sala de aula de forma teórica e prática.

Figura 32 - Atividade avaliativa relacionado objeto e seu nome

Fonte: acervo pessoal da autora (2025)

No exemplo de atividade abaixo, o vocabulário sobre os alimentos é revisado. Os desenhos podem ser substituídos pelas fotos dos alunos ou por imagens do professor sinalizando.

Figura 33 - Atividade avaliativa sobre alimentos

Fonte: Pinheiro (2017)

A área de Ciências da Natureza possui uma gama de possibilidades, sejam elas práticas ou teóricas, visando a compreensão, a interpretação e a capacidade de atuar no mundo.

Este material teve como proposta auxiliar você, professor, na sua atividade docente com alunos surdos dos anos iniciais. As ideias apresentadas tiveram o intuito de provocá-lo a pensar e criar outras estratégias e metodologias, para além das que apresentamos.

Você estudou que o ato de ensinar Ciências da Natureza para os anos iniciais necessita de diferentes estratégias de ensino que vão desde recursos visuais aliados à teoria, passando por produções de vídeos e sinalários, até a interdisciplinaridade. Materiais com apelo visual, incentivo ao desenvolvimento da língua de sinais, através da apresentação de trabalhos e debates em sala de aula, foram apontados como alternativas metodológicas para as aulas de ciências.

A comunicação é um fator determinante para o aprendizado do estudante surdo, especialmente na área da educação científica. As propostas apresentadas e as sugestões de aulas procuraram enfatizar a Língua Brasileira de Sinais como elemento primordial para a compreensão dos conceitos científicos. Estudantes com pouco domínio de Libras precisam ter o contato com os conceitos de ciências através do mediador bilíngue, que apresenta os sinais dos conceitos, juntamente com materiais visuais e exemplos práticos.

O ensino da teoria aliada à prática foi demonstrado com propostas exemplificadas com imagens e explicações teóricas aliadas à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na área de Ciências da Natureza para anos iniciais.

Por fim, sugerimos outros materiais para sala de aula e para o conhecimento do professor com relação ao ensino de estudantes surdos. Acreditamos que este material seja uma porta de entrada para a educação de surdos, mas devemos entender que todas as formas de ensino são válidas e que cada professor deve avaliar, dentro da sua realidade, as melhores estratégias de ensino.

Esperamos que suas práticas, inspiradas neste material, sejam enriquecedoras e acessíveis!!