2. Unidades Didáticas como estratégia para alfabetização e letramento de crianças surdas

Conheça essa experiência!

Em uma escola de surdos, uma professora do 6º ano queria apresentar algumas expressões idiomáticas da cultura brasileira para os alunos, para isso ela utilizou a seguinte estratégia:

• Em um primeiro momento, a professora apresentou o vídeo da TV INES com o conto A onça e o gato.

Assista ao conto completo em:

• Em seguida, a professora conduziu uma discussão em Libras sobre a história apresentada.

Nessa atividade, a professora explorou a interpretação dos alunos sobre o conto A onça e o gato, verificando se os alunos tinham entendido quem eram os personagens da história, onde a história aconteceu, quando, o que aconteceu especificamente, se a onça e o gato eram amigos no começo da história, se eram no fim da história, se o pedido de perdão da onça foi verdadeiro e por quê, se a intenção do gato em ensinar os pulos foi verdadeira e por quê, qual a diferença entre os pulos que o gato ensinou para a onça e o pulo que ela não ensinou, por que o gato estava desconfiando da onça e se estava certa em desconfiar, etc.

• A partir da interpretação da história desenvolvida em Libras, tanto em sua recepção (primeiro momento: assistir ao vídeo) quanto em sua produção (segundo momento: discussão), a professora apresentou o texto da história para os alunos lerem. Para isso, copiou toda a legenda do vídeo.

A primeira leitura foi proposta de forma coletiva e colaborativa entre os alunos sem o auxílio da professora. Os alunos deveriam tentar ler a partir das palavras que já conheciam e do conhecimento prévio que haviam adquirido ao assistir ao vídeo e discuti-lo. Durante toda essa atividade, a professora ficou atenta às hipóteses levantadas pelos alunos e a forma como eles argumentavam uns com os outros, tendo assim um diagnóstico e um mapeamento de quais alunos tinham se apropriado do texto e quais alunos ainda se sentiam inseguros para manifestar alguma hipótese sobre a língua portuguesa.

A segunda leitura foi desenvolvida juntamente com a professora e os alunos puderam, neste momento, confirmar ou descartar suas hipóteses levantadas na primeira leitura.

• A professora solicitou que os alunos realizassem uma terceira leitura que foi gravada com o celular da própria professora.

Essa gravação foi usada para os alunos se observarem no processo tradutório de leitura e para planejar outras formas de interpretação da história que se distanciam do português sinalizado.

• A professora realizou ainda a comparação entre as interpretações dos próprios alunos e do vídeo da TV INES.

Durante a atividade de comparação, os alunos surdos puderam observar as escolhas linguísticas feitas por eles e por um adulto.

• A partir da compreensão do conto A onça e o gato e dos exercícios e práticas de leitura, a professora realizou outras atividades relacionadas ao processamento linguístico da língua portuguesa.

A partir das discussões desenvolvidas na comparação das interpretações, a professora pontuou aspectos relacionados à análise linguística da língua portuguesa como a concordância nominal e a semântica de grupos de palavras, como das próprias expressões “pulo do gato” e “amigo da onça”. Além de explorar essas expressões em outros contextos, como a brincadeira “amigo da onça” e a brincadeira “cama de gato” que explora as estratégias e possibilidades corporais dos alunos.

• Por fim, a professora propôs a produção escrita de um mapa mental e de verbetes para a produção de um dicionário das expressões idiomáticas em que os alunos escrevessem os significados denotativo e conotativo das expressões

A professora ofertou papéis almaço (com pauta) para que os alunos realizassem as produções e orientou que o verbete e o mapa mental comporiam um mesmo material que foi deixado à disposição dos alunos para consultas na sala de aula. Esse mesmo material foi complementado depois em outras atividades e, ao final do ano, os alunos levaram seu livro de consultas para casa.