Sabemos que uma das atividades mais encantadoras na literatura é o “momento do conto”, quando o contador da história media a aproximação entre as narrativas infantis e a criança, valendo-se de diferentes estratégias com o objetivo de envolver a criança ou o grupo de crianças. Quando essa atividade acontece na escola, não se trata unicamente de um momento lúdico, um “intervalo para brincar”, trata-se de uma atividade essencial para o desenvolvimento linguístico e cognitivo da criança, capaz de construir nela a competência imagética necessária para ações de sua vida adulta.

O momento do conto, quando circulam as narrativas orais, é definido por Moraes (2012) como sendo "o ato de contar histórias". Três elementos básicos caracterizam essa dinâmica:

Karnopp e Machado (2006), a partir dos estudos sobre literatura surda, afirmam que as histórias e as representações da cultura surda são caracterizadas pela experiência visual e corporificada, e, quando apresentadas em livros para crianças, acontecem de um modo muito singular, onde encontram-se relacionados o enredo, a trama, a linguagem utilizada, os desenhos e a escrita de sinais (SW – SignWriting).

A forma como o narrador vai apresentar as relações de conduta para a criança também merece uma reflexão. Temáticas que fazem parte da construção da vida real de todo ser humano podem ser trabalhadas de forma lúdica e reflexiva na infância.

Algumas temáticas podem ser:

Recentemente, iniciativas voltadas para a criação de materiais acessíveis às crianças surdas, trazem uma série de temáticas a serem exploradas. Há projetos que produzem materiais em mídias visuais para computador e também para DVDs, favorecendo o acesso de crianças surdas às narrativas infantis, algo que até bem pouco tempo só se encontravam em livros impressos, nos quais a escrita configurava-se uma limitação para crianças não alfabetizadas e usuárias da Língua de Sinais, uma língua visuo-corpóreo-espacial.

Nesses materiais encontram-se os mais diversos gêneros textuais que podem ser trabalhados com crianças em idade escolar. Na visão de Costa (2007), a fábula é, provavelmente, o gênero textual que mais circula nos primeiros anos escolares, o mais popular, por configurar-se paradidático. Em geral, compõem-se de textos curtos, de personagens com comportamentos que fogem à realidade, como animais falantes, diálogos que instigam a criança a elaborar um ponto de vista, de reflexões através da “moral da história”.

Outro gênero bastante presente em sala de aula é o conto. Segundo a autora, esse gênero também é curto, contém uma única ação e compõe-se de um conjunto restrito de personagens, em tempo e espaço reduzidos, que vivem poucos acontecimentos. Os contos podem ser de diferentes tipos: contos de fada, contos do cotidiano, contos de aventura, de ecologia, além de contos que abordam problemas sociais.

Sobre os contos de fada, Bettelheim (1986) afirma que são compreensíveis para as crianças e possibilitam que elas vivam muitas aventuras imaginárias, por isso merecem ser explorados. Defende que a nossa herança cultural é retratada nos contos de fadas e, através deles, é comunicada à criança.

Bahan (2006) defende que os contos de fada orientam as crianças no sentido de descobrirem a sua identidade e vocação e sugerem quais as experiências necessárias para melhor desenvolverem o seu caráter. Por isso, as narrativas infantis são tão importantes. O autor afirma que as histórias possuem uma grande carga cultural e o momento da narrativa é uma oportunidade para transmitir essa herança às crianças.

Poesias em Libras também são textos que podem transitar nas propostas literárias. Os poetas surdos têm publicado em plataformas digitais acessíveis gratuitamente. Poetas como Fernanda Machado, Rosani Suzin e Nelson Pimenta encantam crianças e adultos, surdos e ouvintes, com produções fabulosas de Libras. As poesias revelam o ritmo, a rima, classificadores, metáforas e toda a construção visuo-corpóreo-espacial que a Libras é capaz de produzir.