Para abordarmos as questões relacionadas à aprendizagem das crianças surdas na área das ciências da natureza, precisamos compreender o contexto familiar e as diferentes fases que marcam a vivência familiar de um indivíduo surdo.

Há raros casos de crianças surdas terem pais surdos e de estarem em famílias que têm uma língua de sinais como língua de comunicação. A grande maioria das crianças surdas estão em famílias de pessoas ouvintes. Nessas famílias, a descoberta da surdez, seja pouco depois do nascimento ou nos primeiros anos de vida, pode ser um processo marcado por reações como negação, raiva e depressão, já que os pais precisam se adaptar a uma nova identidade construída a partir da realidade de terem um filho surdo.

Para Oliveira et. al (2004, p. 188), “por mais difícil que seja, as famílias encontram maneiras de enfrentar as novas situações e problemas. A notícia da deficiência obriga a família a rever seus sonhos e expectativas em relação à criança”. A chegada de um novo membro considerado ‘diferente’ pode ser bastante desafiadora e provocar diversas transformações no ambiente familiar. Essas mudanças, no entanto, podem levar algum tempo para se concretizar, pois dependem da estrutura e da organização da família.

A definição do ‘caminho’ a ser seguido com o filho surdo depende de diversos fatores, já que a aceitação ou não da surdez da criança influencia diretamente na rapidez do contato com a língua de sinais. Quando a família reconhece e aceita a condição de surdez de seu filho (a) e busca, o quanto antes, escolas, comunidades e o acesso à língua de sinais, a criança tem maiores chances de desenvolver uma forma de comunicação mais cedo.

De acordo com Goldfeld (2002, p.38),

A comunicação faltante nos lares de pais ouvintes com filhos surdos é suprida de certa forma nas escolas bilíngues, associações ou outros locais onde a criança surda encontra seus pares usuários de Libras.